如何把活动转化为活动项目化学习——区项目化学习共同体小学一组专题研讨报道
如何把活动转化为活动项目化学习
区项目化学习共同体小学一组专题研讨报道
12月22日，华理附小举行了《如何把活动转化为活动项目化学习》区项目化学习共同体小学一组专题研讨。出席本次研讨活动的嘉宾有项目化学习共同体小学一组的领衔专家滕平，教育学院课程教学研修中心副主任高永娟，教育局小教科刘宇宁、冯晓蓉，上海学习素养课程研究所李倩云。
本次专题研讨分为三部分：华理附小向玉老师作《因需而生，走向真实学习》报告；范佳惠老师作《你好，课程表》出项课展示；学习共同体小学一组德育骨干教师们参与专题研讨微论坛交流。
首先，向玉老师介绍了本次活动项目化学习《你好课程表》的项目背景。在本学期实施《fighting小花栗——新生入学活动》中有一个“我的课表我设计”活动，孩子们设计的课表展现了他们丰富的想象力，课程组的老师们根据核心素养的培育要求，尝试将活动转化为活动项目化学习。向玉老师还介绍了项目化实施中如何设计真实的驱动性问题，确定要解决的核心问题，设计项目任务单，通过合作学习的方式引导学生自主发现需要解决的问题，引导学生调动已有知识经验进行比较分析，以及活动项目化学习实施过程中的一些收获和困惑。
接着，由范佳惠老师和一2班的小朋友带来了《你好，课程表》出项课展示。在范老师的引导下，小朋友们回顾驱动性问题，观看数字故事；回顾课程表评价标准：明确图标设计应符合课程内容、设计简洁；比较不同课程图标，发现设计趋同；根据创意图标，猜测课程名称；根据评价标准有序投票，为每个课程推选出一个入选学校课程图标资源库的图标。最后，张校长和毕老师给入围课程图标资源库的设计者颁发了荣誉证书。
在微论坛环节，各校德育骨干们从活动和活动项目二者的区别、转化关系以及在实践中的关键问题等角度交流了各自看法，并达成共识：通过活动项目转化，可以让项目承载起问题解决和思维培养的育人功能。
最后由两位专家进行本次研讨活动的点评。
李倩云老师认为：活动项目化学习和活动存在区别，两个活动都是来源于真实的问题，形成了一定的成果，但活动项目化学习的成果能够解决真实世界中的问题。活动项目化学习与活动项目最大的区别是项目实施的过程，在本次活动项目化学习中：第一，给予了学生更多交流与研讨的空间；第二，引导学生经历了分类、梳理、质疑等的过程，蕴藏着高阶思维的产生；第三，借助好的评价标准引导学生理解好的成果的方向是什么。
高永娟老师点评道：学生在幼儿园时期就会有一些童言童语，这些和内涵之间是没有关联的，而进入到小学之后，学生要开始学习建立图表和内容之间的关联。学生通过本次活动项目学习，从设计个人看得懂的课程图标转化为大家都能看得懂的课程图标，本质意义在于了解课程到底学习什么？有怎样的特征？学习之后要如何呈现？本次活动项目化学习建立了与幼儿经验之间的链接，让孩子感受到原来进入到小学的学科学习是这样的，从而对未来的学习充满期待，促进学生用项目化学习的方式对未来的学习主动进行探究，也为素养培育创建了一个很好的土壤和机制。
希望在未来的日子里，学校课程团队的老师们能继续深入探讨，为精准理解项目化学习持续助力！
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华理大附小
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撰稿/向 玉
编辑/邹博文
审核/李卫强