马叶文供稿：今天学习上有困难的学生，并不代表明天他就一定比别人差。学生间的差异是永远存在的，那在教学中如何更加关注他们呢？希望这片文章能给大家有所启发。

　　学生间的差异是永远存在的，推行素质教育必须面向全体学生，因此在数学课堂教学中转化“学困生”促进“学困生”的能力与学业成绩的提高是一个永恒的课题。在以往的数学教学中，教师对待学困生的态度冷漠，或将他们划入另册，利用课外的时间对他们进行“填鸭式”的灌输补习，极大地挫伤了他们的积极性，使他们产生了厌烦、逆返的心理，教师对他们的作用与他们的成长需求背道而驰。因而，必须将“学困生”与优等生同等对待，并将转化“学困生”的工作落实在课堂教学中。
一 课堂提问要适应“学困生”的最近发展需求。
　　学生“后进”的成因是多方面的，有的上课比较好动，有的自卑感强。而教师在上课时，总是把目光盯住一些优等生，因此“学困生”多数不那么喜欢举手发言，其实也没有机会轮到他们发言，久而久之，对上课所学的内容毫无兴趣，我行我素，成为课堂学习的陪客。在课堂教学中要充分发挥优等生的主体作用，同样也要积极引导学困生主动参与课堂学习。
　　在教学时，因有意设计一些接近“学困生”最近发展区的问题，让他能主动参与回答，从而激起主动参与学习的欲望，让好动的集中思维于学习探求上，让自卑的树立起“我能行”的信心。例如，在教学长方形认识时，可问：“长方形是由几条边围成的图形？它有几个角？”在观察图形后，可问：长方形的四条边长度有什么关系？当“学困生”回答正确时，及时鼓励和表扬他们；当他们回答不对时，也要加以肯定，使他们能鼓起勇气继续主动学习。
二 课堂板演要让“学困生”也一显身手
　　学习差的学生，不敢举手发言，更害怕到黑板上板演，或有的就更本不屑于课堂学习的一切活动。而教师在每堂课的教学中，就要偏偏选一些“学困生”在黑板上板演。开始几次他们往往会因为胆怯而处处出错，甚至会心慌意乱而不能板演。“学困生”的学习错误虽然是“低级”的，却也反映了思维的一般规律。让“学困生”板演，能及时得到信息的反馈。教师可以收集大量的“反面材料”；让“学困生”板演，能帮助他们树立信心，也有助于他们对知识的准确把握；让“学困生”板演“能增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无动力为有压力、有动力。所以即使他们在板演中做错了，也要对他们及时指导，正确评估，并充分鼓励。
三 课堂巡视要让“学困生”感到学有靠山
　　“学困生”往往依赖性比较强。教师在引导之初要让“学困生”感到学有靠山。因此，课堂练习时教师不能袖手旁观，而要有目的地巡视，发现问题要及时指出，当面辅导，这也是帮助“学困生”当堂掌握知识的好时机。
　　如学生做“求下面梯形面积”这道题时，有一个学生列的算式是：（3+4） 5  2=17 5（平方厘米）
　　老师看到之后，并不批评他做得不对，而是帮助他先复习梯形的特征，提醒他要看清图中哪一组对边平行、梯形的上下底在哪能里、高又在哪里，然后才能按照梯形面积公式列式计算。这样，就是他主动改正了错误。经常这样告诉他们学习方法对他们是很有好处的。
四 作业布置要有梯度，让“学困生”跳一跳也能行。
　　我们提倡因材施教，所以作业的布置也不能千篇一律，对学困生要有所照顾。作业布置要有梯度，每次作业都适当安排基础题、扩展题，思维训练题等。优等生可选扩展题、思维训练是等难度较大的题目做，而“学困生”起初则可选基础题做，慢慢地视他基础题的完成情况而适量提高要求。不断鼓励他们：你这段时间作业完成的很好，进步的很快，你完全有能力赶上其他同学，在经过不多时间就会赶上最好的同学。进而引导鼓励他们向扩展题思维题“跳一跳”。让学生在“跳一跳”的过程中不断地提高学习能力，获得学习的乐趣。