减少陈旧的灌输方式，应多给予学生启迪。“灌输式”的教育方式是我讲你听，这种填鸭方式一种居高临下的强硬、武断教育。在目前，大多数学生的主体意识、民主与平等观念较强，他们对教师把现成的理论不假思索地强塞给自己感到厌恶，他们总希望在平等、民主的气氛里，把自己的思维参与到师生双向思想交流的过程中，从而吸取符合自身发展需要的信息。当今学生反对强制性和被动性的教育形式，他们对教育的接受性表现为一个自我选择和内化的过程。针对这一特征，班主任在教育学生时就要考虑学生的这种思想和要求，对他们实施耐心启发、双向交流、细致引导的教育方式，在民主讨论、平等交流、启迪疏导的基础上，充分发挥学生的主观能动性、积极性及其主体性，使学生在愉快、轻松的气氛中学习，从各方面培养自己的价值判断、分析能力，促进自己的健康成长。从而树立正确的人生观。
    　 摈弃空洞的说教，追求务实的作风。“说教式”的教育，其实质就是“空对空”，它是一种“空洞的说教”。这样的教育方式，其实就是空洞教育理论的照搬照抄，教师费尽心机，苦口婆心，但由于很难触及学生思想深处，所以总解决不了学生思想的实际问题，教育往往事倍功半。多半教师对学生的教育就是这种方式。教师是塑造灵魂的工程师，班主任工作的重点在于培养、引导学生成为社会有用之才。班主任教育学生应该从尊重、关心、热爱学生的角度出发，与他们的关系既是师生，又是朋友，有时甚至是父（母）子，理应想方设法帮助他们解决成长道路上的种种困难，通过心灵的碰撞，以增进、融洽师生之间的感情。这样，由于复杂感情的建立，对于教师的表扬，学生会当作是鼓励；而教师的批评，学生则会看作是爱护，这种情境下的教育效果往往事半功倍。
     　 丢弃唯我，重视自我教育。现代的学生处于信息社会，他们接受教育的渠道多，知识面宽，机会均等、平等竞争的观念已成为他们价值观念的重要组成部分。他们自我表现愿望强烈，参与意识强。这种情况下，班主任如果仍然自以为是，处处摆出一副家长、教师、长者的架势来教训他们，师生感情就会疏远，教育就会难以奏效。因此，班主任要十分重视学生的“自我教育”，正确引导学生联系自己的思想实际，认识自我，发扬优点，克服缺点，改正错误，在不断的自我调节、自我激励、自我管理和自我修养中，达到自我完善。学生的自我教育过程，既是学生个体的自律过程，又是学生群体的自治过程，也是班主任正确引导的过程。所以，班主任要切实处理好教育与自我教育的关系，使两者有机地融为一体。
       　放弃高调，确立适度。班主任工作实践表明，教育如果采取假大空的说教、自以为是的教训，只会引起学生的逆反心理和情绪，教育终将失败。教育要适度，在教育中要坚持说实话，实事求是，无论是鼓励还是处罚学生，都要把握住分寸，适可而止；同时要掌握好教育调子上的“度”，教育调子低，学生得不到鼓舞和激励，教育也就起不到应有的效果；教育调子太高，则超出了学生的接受能力和心理，其效果便会适得其反。
      　适度言传，重视身教。言传之于身教，身教重于言传，班主任在教育时既要言传，更要身教。教师言行不一、说与做不统一，对学生对自己要求有别。由于教师的言行举止都会给学生以巨大的潜移默化作用，尤其是班主任给学生的影响更大。学生在受教育的过程中，会极力仿效教师的做法，教师教授学业，更是人生的引路人，教师之不师，将会影响某些学生今后一辈子的人生路。由此可见，班主任注重身教，自觉地有意识地用自己的良好品行去影响学生，其意义深远。
      　教育学生要多鼓励，少惩罚。班主任在工作过程中，运用激励的教育方式是必不可少的。在教育时，班主任经常性地运用期望、赞许、表扬、奖励等形式，及时肯定学生已初步形成的正确思想行为，以促进其巩固，这是“鼓励式”激励，是正面的教育；而反面的激励则是：教师通过预防、反对、批评、处罚等形式，及时否定、制止学生的错误思想行为，并促其改正。班主任工作，应多运用“正面式”，少采用“反面式”，这符合以正面教育为主的教育原则和学生成长规律的宏观要求。
      　总之，当前宏观地要求班主任对学生的教育方式应体现出时代性，应与时俱进，摈弃陈旧的教育观念，不断谋求发展与创新，以及时了解、掌握学生的思想，争取班主任工作的主动。