离下课还有五分钟，一件令我难忘的事情发生了……
　　当时，我正和同学们兴致勃勃地讨论一道数学题的解题方法，大家说得头头是道，我也暗自高兴。简单的一道口算题：9＋3＝？同学们已通过充分的交流，讨论出了多种解题的方法。正在这时，我发现悦悦同学低着头，瞧他的神态，思想已游离于课堂之外。顿时，我内心深处涌起一丝不满，怎么搞的？于是，不由自主地请他重复一下前一位同学说的方法，真实的想法是“惩罚”他一下。听到我叫他，他连忙抬起头环顾四周，然后扭扭身子，慢吞吞地站了起来，低头看了看书，又抬头看了看我，课堂上出现了短暂的沉默。我暗自思索：是让他坐下去了事呢，还是继续？对，关注一切学生的发展，我只要加以引导，他一定会知道。“那这道题你是用什么方法算的呢？”我降低问题的难度。原以为教学即将顺利进行，可谁知他抬起头，扫了我一眼，牙齿咬住嘴唇又低下了头。我耐住性子，重复了我的问题，这下他涨红了脸，但仍旧没吐出半个字，周围却想起了窃窃私语声。我暗自提醒自己：耐心！“那你能说出这道题的答案吗？”我满怀希望，因为在我看来，这个问题太简单了，同学都不只一次地回答过了。沉默继续控制着绝对优势，我拼命压住心底的怒火，“你能说出这道题的答案吗？”我知道，我的声音变得严厉了。“快说呀，12……”旁边的同学似乎也觉察到了不对劲，开始悄悄提醒他。可他用那双蓄满泪水的眼睛看了看我，仍旧保持沉默。我在生气之余，内心深处隐约有个念头一闪：难道我错了？最后，我以“我们找个机会谈谈！”结束了这段“对峙”。
　　回到办公室，我独自生着闷气。悦悦同学是一名“多愁善感”的小男孩，平时性格内向，难得听到他的声音，即使说话也是嘤嘤细语，和他交流更是“惜字如金”。今天的一幕，应该说是在情理之中，可我为什么非要逼着他说话呢？是为人师者的脸面吗？还是……这时，那双泪眼婆娑的眼睛浮现在我的脑海里，一种不安和自责悄悄袭上心头，我真的错了！我不该那样做！就在当天，我和他妈妈通了电话，在和他母亲的交流中，我了解到悦悦同学在家也是沉默少言，尤其是你越要他说，他越说不出来。我决定找他谈话。
　　第二天，我们坐到了一起，他不安地绞着手，话未说，眼先红，“老师，我不是故意那样做的。”他的声音有些哽咽。我一震，不知说什么好，却不由自主地连连点头。“有什么原因吗？”我带着歉和悔问。依旧是惯有的寡言，“我也不知道，就是说不出来。”我知道我已伤害了他，我得弥补我的过错。“这样吧，”我深深地吸了一口气，“我们来个约定，下一堂课，我还要请你发言。当然，我更希望你自己举手。”他诧异地抬起头，似乎不相信谈话就这样结束了，虽然依旧沉默，但从他的点头中我还是发现了他眼睛后面隐藏的一丝笑意。第二天，我带着一份激动和期盼走进课堂，因为我将实现一个约定。上课之余，我分了分神，偷偷观察他的“动静”，等待着……他的眼神不时地和我交会，我则向他骇首示意。终于，那只手悄悄地举起了一半，虽然内心已急不可待，可我故作平静地请他回答问题，尽管声音还是不够响亮，但已足以引起同学们的诧异。我们俩会心地一笑。我如释重负，我真不该那样逼他！我告诫自己，我再也不要这样的约定！
　　生命之中有不断涌动的情感，成长中的孩子关注自我，追求理解，他们希望与老师交流，渴望和真情互动，从而获得成长的资源与养分。当老师与学生打开心灵，当老师与学生真情涌动，才能为教育注入生机。富有生机的教育，触及心灵，感动人心。